HUN SEN KAMPONG LEAV HIGH SCHOOL STUDENTS LEARN ABOUT THE ADMINISTRATIVE DIVISION OF DEMOCRATIC KAMPUCHEA
On September 8, 2026, Prey Veng Documentation Center conducted a teaching and discussion session on the lesson “Administrative Division of Democratic Kampuchea”—Chapter 6 of “A History of Democratic Kampuchea (1975–1979)” textbook —for four Grade 12 students (two females) from Hun Sen Kampong Leav High School in Prey Veng City.
Initially, the students were introduced to the permanent photo exhibition displayed in the office compound and several other documents archived on the premises. Afterwards, the team from the Prey Veng Documentation Center began delivering the history lesson and facilitating discussion. The session started with an assessment of the students’ prior knowledge of Khmer Rouge history, followed by discussions addressing questions they had long held about this period.
1. Assessment of Students’ Prior Knowledge
The team asked questions regarding the students’ pre-existing knowledge about Khmer Rouge history. Based on accounts from the four students, their knowledge of the Khmer Rouge regime was derived primarily from stories told by their grandparents and Buddhist monks. Below is the preliminary knowledge shared by the students:
– Rom Panyareach (Male): Knew about the killings and the defrocking of Buddhist monks.
– Oun Sreykeov (Female): Knew about the forced agricultural labor and the torture inflicted by the Khmer Rouge.
– Khat Sokheng (Female): Shared similar knowledge to Rom Panyareach, noting that the Khmer Rouge dug mass graves containing 10, 20, or more bodies per pit.
– Run Phearom (Male): Accounted similarly to Rom Panyareach and Khat Sokheng, adding that the Khmer Rouge killed many educated people and closed numerous schools to prevent children from acquiring higher education, alongside defrocking monks to work in agriculture.
2. Teaching the Lesson: “Administrative Division of Democratic Kampuchea”
The team presented Chapter 6 of the History of Democratic Kampuchea textbook to provide students with deeper insights into the division of zones and regions during the Khmer Rouge regime. Prior to instruction, the team asked all students: “In Democratic Kampuchea, how many zones and regions was divided?” The students responded that it was divided into three zones, from which it could be concluded that they lacked previous knowledge regarding the administrative division of zones and regions during the regime.
Instruction was conducted by dividing the four students into two groups. Each group was tasked with reading the entire chapter and answering specific questions assigned by the team:
Group 1 (Khat Sokheng and Oun Sreykeov):
– How many zones were established under Democratic Kampuchea?
– How many regions were these zones divided into?
– Who was the Secretary of the Eastern Zone up until 1978?
– Who was the Secretary of the Southwest Zone?
– Who was the Secretary of the Northern Zone from 1970 to 1976?
Group 2 (Rom Panyarach and Run Phearom):
– Who was the Secretary of the Northern Zone from 1970 to 1976?
– Who was the Secretary of the Northern Zone from 1976 to 1977?
– Who was the Secretary of the Northwest Zone?
– Who was the Secretary of the Western Zone?
– Who was the Secretary of the Northeast Zone until 1976?
While reading and recording their answers, some students asked about difficult or key terms they did not fully understand, such as “suicide,” “cooperative,” “zone,” “autonomous,” and “Prek Prasap District.” Each group was given 20 minutes to read the lesson and answer the questions. Following this, both groups presented their results. All answers presented by the groups were accurate according to the reading material. Afterwards, the Prey Veng Documentation Center team displayed an administrative geographic map of Democratic Kampuchea printed in 1976 to help students gain further clarity on what they had learned.
The teaching session concluded with a discussion of general questions about Khmer Rouge history that students had long wondered about. Students posed several questions, and Pheng Pong-Rasy addressed and resolved all of their inquiries:
1- Which Zone Secretary held the greatest power or highest authority?
2- Why did So Phim commit suicide?
3- Why did individuals arrested and taken to Tuol Sleng Prison inevitably have to die there?
4- When people were sick, why were they still forced to work instead of being allowed to rest?
5- Was currency printed during Democratic Kampuchea? If printed, what was that currency used for?
6- On what exact date, month, and year was Prey Veng Province liberated?
3. Observations
– Students displayed good etiquette and listened attentively to the team’s explanations.
– Students were courageous in posing questions to the team.
4. Results and New Knowledge Gained
– Students gained a deeper understanding of the administrative geographic divisions of Democratic Kampuchea, supplementing their existing knowledge.
– Students resolved their doubts regarding general events during the Democratic Kampuchea regime.
– Students learned about the suicide of the Eastern Zone leader and the deaths of other zone leaders.
5. Challenges
– Some students did not fully grasp the questions asked by the team, leading to initial answers that were not completely comprehensive. For example, during group discussion and presentation, Group 1 students answered the question regarding the six zones incompletely; they merely stated that the country was divided into six zones during the Khmer Rouge era without listing what those six zones were, requiring additional time to complete the answer correctly.
– During class discussion on Khmer Rouge history, students received phone calls multiple times, causing minor disruptions to other students.
______________________________________________
Discussion led by: Dararath Metta
Q&A facilitated by: Pheng Pong-Rasy
Reported by: Thon Sreypech
_____________________________________________
សិស្សានុសិស្សវិទ្យាល័យ ហ៊ុនសែន កំពង់លាវ ស្វែងយល់ពីការបែងចែកភូមិសាស្ត្ររដ្ឋបាលកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ
នៅថ្ងៃទី៨ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០២៦ មជ្ឈមណ្ឌលឯកសារកម្ពុជាខេត្តព្រៃវែងបានផ្តល់ការបង្រៀន និងពិភាក្សាពីមេរៀន «ភូមិសាស្ត្ររដ្ឋបាលកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ» ដែលជាជំពូកទី ៦ នៃសៀវភៅ «ប្រវត្តិសាស្ត្រកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ (១៩៧៥-១៩៧៩)» ដល់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី១២ចំនួន ៤ នាក់(ស្រី ២នាក់) មកពីវិទ្យាល័យ ហ៊ុនសែន កំពង់លាវ ក្រុងព្រៃវែង។
មុនដំបូង សិស្សានុសិស្សត្រូវបានណែនាំឱ្យស្វែងយល់ពីផ្ទាំងរូបថតពិព័រណ៍អចិន្ត្រៃយ៍ដែលដាក់តាំងបង្ហាញនៅក្នុងបរិវេណការិយាល័យ និងឯកសារមួយចំនួនទៀតដែលតម្កល់នៅបរិវេណខាងក្នុងការិយាល័យ។ បន្ទាប់មក ក្រុមការងារមជ្ឈមណ្ឌលឯកសារខេត្តព្រៃវែង បានចាប់ផ្តើមផ្តល់ការបង្រៀន និងពិភាក្សាពីមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រដល់សិស្សានុសិស្សទាំងនោះ។ ការបង្រៀន បានចាប់ផ្តើមពីការវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹងសិស្សពីប្រវត្តិសាស្ត្រខ្មែរក្រហម រហូតដល់ការពិភាក្សាពីសំណួរនានាដែលសិស្សមានតាំងពីយូរមកហើយអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ។
១) ការវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹងសិស្ស
ក្រុមការងារ បានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងពីមុនរបស់សិស្សអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រខ្មែរក្រហម។ តាមរយៈការរៀបរាប់របស់សិស្សទាំង ៤ នាក់ ចំណេះដឹងដែលអ្នកទាំងនោះទទួលបានអំពីរបបខ្មែរក្រហម គឺតាមរយៈការនិយាយប្រាប់ពីជីដូនជីតារបស់ខ្លួន និងព្រះសង្ឃ។ ខាងក្រោមជាចំណេះដឹងបឋមរបស់សិស្សអំពីរបបខ្មែរក្រហម៖
– រ៉ុម បញ្ញារាជ ភេទប្រុស បានដឹងពីការសម្លាប់មនុស្ស និងផ្សឹកព្រះសង្ឃ។
– អូន ស្រីកែវ ភេទស្រី បានដឹងពីការបង្ខិតបង្ខំប្រជាជនឱ្យទៅធ្វើស្រែចម្ការ និងការធ្វើទារុណកម្មពីសំណាក់ខ្មែរក្រហម។
– ខាត់ សុខេង ភេទស្រី បានដឹងស្រដៀងគ្នានឹង រ៉ុម បញ្ញារាជ ដែរថា ខ្មែរក្រហមបានជីករណ្តៅសម្លាប់មនុស្ស ហើយក្នុងមួយរណ្តៅមានសាកសពចំនួន១០ ទៅ២០នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ។
– រុន ភារម្យ ភេទប្រុស បានរៀបរាប់មិនខុសគ្នាប៉ុន្មានពី រ៉ុម បញ្ញារាជ និង ខាត់ សុខេង ដែរថា ខ្មែរក្រហមបានសម្លាប់អ្នកចេះដឹងអស់ជាច្រើននាក់ និងបិទសាលារៀនជាច្រើនកន្លែង ក្នុងគោលបំណងមិនឱ្យក្មេងៗរៀនសូត្របានជ្រៅជ្រះ ហើយលើសពីនេះខ្មែរក្រហមបានផ្សឹកព្រះសង្ឃឱ្យទៅធ្វើស្រែចម្ការ។
២) ការបង្រៀនពីមេរៀន «ភូមិសាស្ត្ររដ្ឋបាលកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ»
ក្រុមការងារបានលើកយកជំពូកទី ៦ នៃសៀវភោប្រវត្តិសាស្ត្រកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ មកបង្រៀនដល់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងផ្តល់ចំណេះដឹងន្ថែមទៀតពីការបែងចែកភូមិភាគ និងតំបន់ នៅក្នុងរបបខ្មែរក្រហម។ មុននឹងចូលដល់ការបង្រៀន ក្រុមការងារបានសួរសំណួរទៅកាន់សិស្សទាំងអស់ថា «តើក្នុងរបបកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ ប្រទេសកម្ពុជាត្រូវបានបែងចែកជាប៉ុន្មានភូមិភាគ?» តាមរយៈចម្លើយរបស់សិស្សដែលបានលើកឡើងថា «ក្នុងរបបកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ ប្រទេសកម្ពុជាត្រូវបានបែងចែកជា៣ភូមិភាគ» យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្សទាំងនោះពុំមានចំណេះដឹងអំពីការបែងចែកភូមិភាគ និងតំបន់នៅក្នុងរបបខ្មែរក្រហមឡើយ។
ការបង្រៀន ត្រូវបានអនុវត្តឡើងតាមរយៈការបែងចែកក្រុមសិស្សទាំង ៤ នាក់ ជាពីរក្រុម ហើយក្រុមនីមួយៗ ទទួលបន្ទុកអានជំពូកមេរៀនទាំងមូល ហើយឆ្លើយនឹងសំណួរមួយចំនួនដែលក្រុមការងារបានចែកឱ្យក្រុមនីមួយៗទទួលបន្ទុកឆ្លើយ។
ក្រុមទី១ (សិស្សឈ្មោះ ខាត់ សុខខេង និង អូន ស្រីកែវ)
១. តើភូមិភាគដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរបបកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យមានប៉ុន្មាន?
២. តើភូមិភាគទាំងអស់នោះត្រូវបានបែងចែកជាប៉ុន្មានតំបន់?
៣. តើលេខាភូមិភាគបូព៌ារហូតដល់ឆ្នាំ ១៩៧៨ ជានរណា?
៤. តើលេខាភូមិភាគនិរតីជានរណា?
៥. តើលេខាភូមិភាគឧត្តរពីឆ្នាំ ១៩៧០ ដល់ឆ្នាំ១៩៧៦ ជានរណា?
ក្រុមទី២៖ (សិស្សឈ្មោះ រ៉ុម បញ្ញារាជ និង រុន ភារម្យ)
១. តើលេខាភូមិភាគឧត្តរពីឆ្នាំ ១៩៧០ ដល់ឆ្នាំ១៩៧៦ ជានរណា?
២. តើលេខាភូមិភាគឧត្តរពីឆ្នាំ ១៩៧៦ ដល់ឆ្នាំ១៩៧៧ ជានរណា?
៣. តើលេខាភូមិភាគពាយ័ព្យជានរណា?
៤. តើលេខាភូមិភាគបស្ចិមជានរណា?
៥. តើលេខាភូមិភាគឦសានរហូតដល់ឆ្នាំ ១៩៧៦ ជានរណា?
ក្នុងពេលអាន និងកត់ត្រាចម្លើយ សិស្សខ្លះបានសួរសំណួរពីពាក្យពិបាក ឬពាក្យគន្លឹះដែលខ្លួនពុំទាន់យល់ច្បាស់ ដូចជា៖ ពាក្យ «អត្តឃាត» «សហករណ៍» «ភូមិភាគ» «ស្វយ័ត» និង «ស្រុកព្រែកប្រសប់»។ ក្រុមសិស្សនីមួយៗ មានពេល ២០ នាទី សម្រាប់អានមេរៀន និងឆ្លើយសំណួរ។ បន្ទាប់ពីរយៈពេលនេះ ក្រុមសិស្សទាំងពីរក្រុម ឡើងធ្វើបទបង្ហាញពីលទ្ធផលដែលក្រុមខ្លួនបានធ្វើ។ រាល់ចម្លើយរបស់ក្រុមនីមួយៗបានធ្វើបទបង្ហាញ គឺត្រឹមត្រូវទាំងអស់តាមមេរៀនដែលសិស្សបានអាន។ បន្ទាប់មក ក្រុមការងារមជ្ឈមណ្ឌលឯកសារខេត្តព្រៃវែង បានបង្ហាញផែនទីភូមិសាស្ត្ររដ្ឋបាលកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ បោះពុម្ពឆ្នាំ ១៩៧៦ ដល់សិស្ស ដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែមពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ។
ចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន គឺជាការពិភាក្សាពីសំណួរទូទៅអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រខ្មែរក្រហម ដែលសិស្សទាំងនោះនៅមានចម្ងល់ក្នុងចិត្តតាំងពីយូរមកហើយ។ សិស្សានុសិស្សបានសួរសំណួរមួយចំនួនដូចខាងក្រោយម ហើយ ផេង ពង្សរ៉ាស៊ី ជាអ្នកដោះស្រាយចម្ងល់ និងសំណួរទាំងអស់របស់សិស្ស។
១) តើលេខាភូមិភាគរូបណាដែលមានអំណាច ឬមានតួនាទីធំជាងគេ?
២) ហេតុអ្វីបានជា សោភឹម ធ្វើអត្តឃាត?
៣) ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សដែលត្រូវបានចាប់ខ្លួនយកទៅដាក់គុកទួលស្លែង ត្រូវតែស្លាប់នៅទីនោះ?
៤) នៅពេលដែលប្រជាជនឈឺ ហេតុអ្វីបានជាប្រជាជននៅតែត្រូវបានបង្ខំឱ្យទៅធ្វើការទៀត ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យឈប់សម្រាក?
៥) តើនៅក្នុងរបបកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ មានការបោះពុម្ពប្រាក់ដែរឬទេ? ប្រសិនបើបោះពុម្ព តើប្រាក់ទាំងនោះត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ធ្វើអ្វី?
៦) តើខេត្តព្រៃវែងត្រូវបានរំដោះនៅថ្ងៃ ខែ ឆ្នាំណា?
៣) ការសង្កេត៖
• សិស្សានុសិស្សមានសុជីវធម៌ល្អ និងយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់ការពន្យល់របស់ក្រុមការងារ។
• សិស្សានុសិស្សមានភាពក្លាហាននៅក្នុងការសួរសំណួរទៅកាន់ក្រុមការងារ។
៤) លទ្ធផល និងចំណេះដឹងថ្មី
• សិស្សមានចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅពី ការបែងចែកភូមិសាស្ត្ររដ្ឋបាលកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស។
• សិស្សបានដោះស្រាយចម្ងល់របស់ខ្លួនអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទូទៅនៅក្នុងរបបកម្ពុជាប្រជាធិបតេយ្យ។
• សិស្សបានដឹងពីការធ្វើអត្តឃាដរបស់មេដឹកនាំភូមិភាគបូព៌ា និងការស្លាប់របស់មេភូមិភាគដទៃទៀត។
៥) បញ្ហាប្រឈម៖
• សិស្សខ្លះ ពុំទាន់ស្វែងយល់ច្បាស់ពីសំណួរដែលក្រុមការងារបានសួរ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យចម្លើយរបស់អ្នកទាំងនោះពុំទាន់បានត្រូវទាំងស្រុងតាមសំណួរដែលបានសួរ។ ឧទាហរណ៍៖ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាក្រុម និងឡើងធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សានុសិស្សក្នុងក្រុមទី១ បានឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងភូមិភាគទាំង៦ មិនអស់សេចក្តី ដោយគ្រាន់តែឆ្លើយថា នៅក្នុងសម័យខ្មែរក្រហម គេបានបែងចែកភូមិភាគជា៦ ប៉ុន្តែសិស្សានុសិស្សពុំបានឆ្លើយថា តើភូមិភាគទាំង៦នោះមានអ្វីខ្លះ ដែលជាហេតុធ្វើឱ្យសិស្សានុសិស្សត្រូវចំណាយពេលបំពេញចម្លើយបន្ថែមទៀតឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
• អំឡុងពេលពិភាក្សាពីប្រវត្តិសាស្ត្រខ្មែរក្រហមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សានុសិស្សបានទទួលការហៅទូរសព្ទជាច្រើនដង ធ្វើឱ្យមានការរំខានដល់សិស្សានុសិស្សផ្សេងទៀតបន្តិចបន្តួច។
https://photos.app.goo.gl/kttEkJnikpPNMdcM7